全国教师正努力弥补四年前各级学校因新冠疫情关闭后造成的课业损失，并开始取得进展，让学生重回轨道；然而受到地理和经济因素影响，改善进度缓慢且不平等，数百万名学生几乎没有或未有进展，尤其是来自边缘化族群学生。
据哈佛大学、史丹福大学研究员针对各州与全国考试成绩所做的分析报告「教育恢复计分卡」(Education Recovery Scorecard)显示，全国学生在过去一学年中弥补了疫情期间数学课业损失的三分之一，以及阅读进度损失的四分之一。
但是在维吉尼亚等九个州，2022-23学年的阅读成绩持续下滑，先前在疫情期间阅读成绩便已经下降。
各州已经使用联邦在疫情期间提供的1900亿元援助资金，帮助学生赶上学习进度，但这些资金将在今年稍晚耗尽。
哈佛经济学者凯恩(Thomas Kane)指出，学习进度还未完全复原，「各州需要开始计划今年9月联邦资金用完时该怎么做，我觉得实际开始讨论的州很少。」
维吉尼亚州议员去年批准额外4.18亿元经费，以加快恢复学习进度；麻州政府呼出320万元，为四年级和八年级学习落后的学生提供数学辅导，以及800万元用于读写辅导。
但在其他进展落后的州，却很少改变策略或增加支出以加快进步的州很少。
教育部长卡多纳(Miguel Cardona)呼吁，各州政府应在联邦经费用完后继续提供资金，为学生提供额外的学习帮助，「我们现在不能停止，各州需要认可这些干预措施是有效的。」
如果无法让学生重回轨道，可能导致严重后果，哈佛和史丹福的研究员发现，考试成绩较高的群体未来收入较高、被逮捕和坐牢几率更低；如果疫情间的障碍成为永久性，此阴影可能会伴随学生一生。
「教育恢复计分卡」追踪的州，2022年至2023年数学成绩至少都有一些进步，阿拉巴马是唯一数学成绩超过2019年水平的州；同时，维吉尼亚、内华达、加州、南达科他、怀俄明、印第安纳、奥克拉荷马、康乃狄克和华盛顿州则出现阅读成绩下滑。
